• Dank
• 1 Einleitung
  • 1.1 Aktuelle Debatte zu Tagesstrukturen und Tagesschulen
  • 1.2 Erkenntnisinteresse und Fragestellung
  • 1.3 Analyse von Institutionalisierung unter akteurzentrierter Perspektive
    • 1.3.1 Institutionalisierung
    • 1.3.2 Akteure, Handlungsorientierungen und Handlungsressourcen
  • 1.4 Untersuchungsdesign und Quellendiskussion
• 2 Gründungsphase: Eine neue Einrichtung entsteht
  • 2.1 Eine Leitidee kommt auf
    • 2.1.1 Gesellschaftliche Veränderungen verstärken Problemsicht
    • 2.2 Erste Gründungen von Horten in der deutschsprachigen Schweiz
    • 2.2.1 Winterthur
    • 2.2.2 Zürich
    • 2.2.3 St. Gallen
  • 2.3 Was ist ein Hort? Definition und Konzeptionierung
    • 2.3.1 Ausdifferenzierung des Geltungskontextes
    • 2.3.2 Definition der Kinderhorte zwischen Abgrenzung und Anlehnung
    • 2.3.3 Systematischer Unterricht oder familienähnliche Beschäftigung?
    • 2.3.4 Profil des ersten Leitungspersonals
    • 2.3.5 Verhaltensnormen in den Hortkonzepten
  • 2.4 Realisierung der Verhaltensnormen in den ersten Jahren
    • 2.4.1 Organisierte, «professionelle» Erziehung in Hortgruppen
    • 2.4.2 Vorbereitung auf das künftige Leben
    • 2.4.3 Orientierung an Werten und Normen der bürgerlichen Familienerziehung
  • 2.5 Gründungsphase: Eine Zwischenbilanz
• 3 Konsolidierungsphase: Kontinuität und Wandel
  • 3.1 «Blütezeit» und Konsolidierung des Hortwesens
    • 3.1.1 Die Hortidee zieht Kreise
    • 3.1.2 «Blütezeit der Hortbewegung» und internationale Vernetzung
    • 3.1.3 Gesellschaftliche Veränderungen
  • 3.2 Konzeptioneller Wandel: Ausbau oder Stagnation?
    • 3.2.1 Homogene Gruppen oder der Wunsch nach pädagogischer Simplizität
    • 3.2.2 Finanzielle Beiträge – Versuche zur Hebung der Besuchendenzahlen
    • 3.2.3 Das «sozial pädagogische» Moment als Katalysator
  • 3.3 Geltungsanspruch und sich verändernde Legitimationsbasen
    • 3.3.1 Horte zur Prävention von Verwahrlosung
    • 3.3.2 Horte für arbeitstätige Eltern oder zum Ausgleich moralischer Defizite
    • 3.3.3 Horte im Kampf gegen Schundliteratur und Kinematografen
    • 3.3.4 Horte zur Alkoholismusprävention oder zur Sicherung des Alkoholzehntels
    • 3.3.5 Horte als gesunde Orte
  • 3.4 Hortleitende – ein neuer Beruf entsteht
    • 3.4.1 Lehrerinnen und Lehrer in den Zürcher Horten
    • 3.4.2 «Erzieherisch tüchtige» Leiterinnen und Leiter in St. Gallen
    • 3.4.3 Unentgeltliche Mitarbeit von Wohltätigkeit bis Qualifikation
    • 3.4.4 Hortleitung – ein neuer Frauenberuf?
  • 3.5 Konsolidierungsphase: Eine Zwischenbilanz
• 4 Phase der Kommunalisierung: Eingliederung auf der organisatorischen Ebene
  • 4.1 Städtische Reorganisierungsprozesse
  • 4.2 Kommunalisierung der Horte
    • 4.2.1 St. Gallen – «integrierender Bestandteil des Schulorganismus»
    • 4.2.2 Zürich – Hortleitende kämpfen um Anerkennung
    • 4.2.3 Winterthur – Entwicklung «liess sich nicht aufhalten»
  • 4.3 Eingliederung auf Organisationsebene, nicht aber auf institutioneller Ebene
  • 4.4 Phase der Kommunalisierung: Eine Zwischenbilanz
• 5 Differenzierung von Betreuung, Erziehung und Bildung
  • 5.1 Veränderte Vermittlungsvoraussetzungen im interinstitutionellen Konflikt
  • 5.2 Differenzierung und Spezialisierung auf personeller Ebene
  • 5.3 Verengung der Problemdefinitionen und Problembearbeitungen
  • 5.4 Betreuung, Erziehung, Bildung – ein Spannungsfeld bis heute
• Quellen und Literatur
  • Ungedruckte Quellen
    • Sammlung Winterthur (STBW)
    • Sozialarchiv Zürich (Sozarch)
    • Staatsarchiv St. Gallen (StASG)
    • Stadtarchiv St. Gallen (StadtASG)
    • Stadtarchiv Zürich (StadtAZH)
    • Universitätsbibliothek Basel (UBB)
  • Gedruckte Quellen
    • Sammlung Winterthur (STBW)
    • Sozialarchiv Zürich (Sozarch)
    • Staatsarchiv Zürich (StAZH)
    • Stadtarchiv St. Gallen (StadtASG)
    • Stadtarchiv Zürich (StadtAZH)
  • Literatur

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