Table of contents

• Introduction
  • 1. Entrer en apprentissage : l’amorce d’importants changements
  • 2. L’approche temporaliste, une piste heuristique pour comprendre ce qui se transforme
    • 2.1. Du temps aux temporalités sociales
    • 2.2. La fin des « Trente Glorieuses » ou le retour des temporalités sous la lunette sociologique
    • 2.3. Le temps et les temporalités, des rapports au monde qui s’apprennent
  • 3. La formation professionnelle initiale en Suisse et ses usagers
    • 3.1. Une genèse par l’évolution de la loi fédérale sur la formation professionnelle (LFPr)
    • 3.2. L’apprentissage aujourd’hui
  • 4. Les médiamaticiens et les assistantes en soins et santé communautaire : des apprentis aux caractéristiques contrastées
    • 4.1. Assistantes en soins et santé communautaire : une formation née pour répondre à une double restructuration
    • 4.2. Les médiamaticiens : généralistes et polyvalents
    • Synthèse. Des formations aux identités sociales contrastées
• Chapitre 1. Les temporalités à l’épreuve de l’entrée en apprentissage
  • 1. Entre anticipation et temporisation
    • 1.1. L'anticipation, une affaire de genre
    • 1.2. Temporiser sa socialisation professionnelle
  • 2. « Mais où est passé mon temps ? » D’un modèle explicatif appliqué aux formations
    • 2.1. L’entrée en apprentissage chez les ASSC
    • 2.2. L’entrée en apprentissage chez les médiamaticiens
  • 3. Le poids des dispositions temporelles familiales
  • Synthèse. Des apprentis inégalement dotés pour faire face à l’entrée en apprentissage
• Chapitre 2. Les cadres temporels de l’apprentissage
  • 1. Au temps des cours en école professionnelle
    • 1.1. Un temps prisonnier de la forme scolaire ?
    • 1.2. Rythme des cours : entre perception et enjeux
  • 2. Au temps de l’entreprise
    • 2.1. Des cadres temporels professionnels loin d’être similaires
    • 2.2. Entre horaires atypiques, variables et heures supplémentaires : un apprentissage différencié et différenciant des temporalités professionnelles
    • 2.3. Préciser les contours des cadres
  • Synthèse. Temps des cours, temps de l’entreprise : des cadres temporels en tension
• Chapitre 3. Les compétences temporelles au curriculum formel
  • 1. Les compétences temporelles : enjeux d’une définition
    • 1.1. De la définition de la compétence
    • 1.2. À celle de compétence temporelle
  • 2. Travailler au projet : une socialisation à la planification chez les médiamaticiens
  • 3. Les ASSC et l’apprentissage d’une intelligence situationnelle complexe
  • Synthèse. De compétences temporelles pour un nouveau type d’employé ?
• Chapitre 4. « Le temps, il se joue ! » Développer et ajuster des pratiques temporelles en situation professionnelle
  • 1. Ça s’apprend « sur le tas » : questionner l’évidence
  • 2. Tactiques et compétences temporelles acquises en situation pratique d’apprentissage
    • 2.1. Les médiamaticiens, le chronomètre dans l’œil
    • 2.2. Les ASSC, ces caméléons temporels
    • 2.3. Questionner les pratiques temporelles comme moyen de rendre visible l’éthique ordinaire : le cas des ASSC
    • 2.4. ASSC et médiamaticiens : des compétences temporelles qui soulignent la place du relationnel
  • Synthèse. Construire des identités professionnelles et de genre par les pratiques temporelles
• Chapitre 5. Les chronostyles des apprentis
  • 1. Les chronostyles en trois idéaux-types
    • 1.1. Les « planificateurs »
    • 1.2. Les « ambivalents »
    • 1.3. Les « décontractés »
  • 2. Des temporalités sujettes à transformation ?
  • Synthèse. Des chronostyles qui tendent à se cristalliser
• Chapitre 6. Articuler les temporalités
  • 1. Sous la rhétorique de la liberté, la double marque de la « jeunesse » et de la « Génération NTIC »
    • 1.1. Des identités sociales multiples et relatives
    • 1.2. Être cool et dispo, ou la volonté de maintenir l’espace des possibles ouvert érigé en art de vivre
  • 2. Ce que l’usage des agendas raconte
    • 2.2. Des usages de l’agenda qui évoluent
  • 3. Les messageries instantanées : une organisation polychrone
  • Synthèse. En quête de temps libre
• Chapitre 7. À l’ombre du présentisme, des apprentis pleins de projets
  • 1. Des « anticipateurs » aux « présentistes » : les perspectives des apprentis en quatre idéaux-types
    • 1.1. Les « anticipateurs »
    • 1.2. Les « individualistes »
    • 1.3. Les « indécis »
    • 1.4. Les « présentistes »
    • 1.5. Des groupes hétérogènes, genre et niveau de diplôme exceptés
  • 2. Quelles relations entre les chronostyles organisationnels et projectifs ?
  • 3. Un présentisme à relativiser
  • Synthèse. Un espace des possibles situé à la croisée d’éléments systémiques et de caractéristiques individuelles
• Conclusion
  • 1. Des socialisations multiples et des dispositions temporelles plurielles
  • 2. Des socialisations temporelles professionnelles qui participent à fonder le régime de genre
  • 3. Des employés encore plus performants demain ?
  • 4. Des jeunes présentistes ?
  • 5. Habiter le temps à l’ère de l’incertitude
• Remerciements
• Bibliographie
• Sigles et abréviations

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