• Préface
  • L’innovation pédagogique reposerait-elle sur des croyances ?
  • La nature propre de l’innovation pédagogique
  • Le rôle de l’innovation pédagogique au sein du système éducatif
  • L’innovation pédagogique comme régulateur d’idéologies
  • Conclusion
• Introduction
  • 1. L’innovation : un cadre conceptuel pluridisciplinaire
    • 1.1. Pour une définition de l’innovation
    • 1.2. Pour une définition de l’innovation pédagogique
    • 1.3. L’innovation pédagogique en éducation
    • 1.4. De la créativité à l’innovation
    • 1.5. L’innovation en marche : présentation des contributions
• Partie I. Pourquoi innover pédagogiquement ? Enjeux théoriques
  • Chapitre 1. Les métamorphoses pédagogiques et de recherches par la pensée artistique
    • 1.1. Pour introduire vers des métamorphoses
    • 1.2. Glissements épistémiques : transformations pédagogiques
    • 1.3. Glissements épistémiques : transformations de recherche
    • 1.4. La pensée artistique comme source d’innovation
    • Conclusion
  • Chapitre 2. Pédagogie théâtrale et théorie du Flow : la créativité comme savoir-être
    • 1.1. Introduction
    • 1.2. Pédagogie théâtrale : l’acteur créatif, un acteur vivant
    • 1.3. L’état créateur
    • 1.4. L’état de flow : l’expérience autotélique
    • 1.5. Les neuf dimensions du flow
    • 1.6. La créativité comme savoir-être, des pistes pour l’enseignement
    • Conclusion
  • Chapitre 3. L’innovation scolaire par les droits de l’enfant
    • 1.1. Introduction
    • 1.2. Les droits de l’enfant
    • 1.3. L’innovation scolaire
    • 1.4. L’éducation aux droits de l’enfant
    • 1.5. Intégrer les droits de l’enfant dans les pratiques et attitudes scolaires
    • 1.6. Bénéfices de l’éducation aux droits de l’enfant
    • 1.7. Enjeux
    • Conclusion
• Partie II. Comment innover pédagogiquement ? Enjeux pratiques autour de l’élève, de l’étudiant·e et de l’enseignant·e
  • Chapitre 4. L’innovation pédagogique : des éléments théoriques à quelques exemples pratiques
    • Introduction
    • 2. Cadre théorique
    • 3. Éclairage pédagogique
    • 4. Une recherche de terrain et une triangulation
    • Conclusion
  • Chapitre 5. Innover en utilisant l’outil « Lanterne » pour favoriser la gestion de la classe
    • Introduction
    • 5. Cadre conceptuel
    • 6. Méthodologie
    • 7. Résultats
    • 8. Synthèse des résultats et discussion
  • Chapitre 6. Les gestes créatifs dans le théâtre et l’innovation pédagogique pour l’apprenant de langue étrangère
    • Introduction
    • 1. De la représentation théâtrale au rejeu en didactique des langues étrangères
    • 2. Données de terrain et méthodologie
    • 3. Les fonctions de la gestuelle et son rôle dans l’expression
    • 4. Le geste créatif à partir de l’imitation
    • Conclusions et perspectives
  • Chapitre 7. Enseigner en sachant-être son corps : un processus innovant de cohérence entre soi et l’autre
    • 1. Enseigner, un acte corporel
    • 2. Devenir conscient de la corporéité en enseignant
    • 3. Affiner la cohérence interne-externe dans l’enseignement, par un savoir-être son corps
    • 4. L’exemple de Camille, un retour à soi qui passe par l’ouverture aux autres
    • 5. Intégrer le corps en formation, pour un apprentissage intérieur qui favorise le bien-être et la santé des personnes
    • 6. Intégrer le corps en formation, pour un apprentissage de l’intérieur vers l’extérieur qui influence le vivre ensemble
    • 7. L’intégration du corps en formation des enseignants, un espace d’innovation ?
• Conclusion
• Notices biographiques

Signets