Table of contents

• Introduzione
• Prima parte. Gioco e identità culturale
  • Dimensione ludica nel tempo
    • 1. Il gioco in Occidente
    • 2. Il gioco nuoce alla salute
    • 3. Illuminismo e interesse pedagogico
    • 4. Ottocento, folklore e patriottismo
    • 5. Il XX secolo e lo studio scientifico multidisciplinare
    • 6. Il XXI secolo può studiare il gioco dal suo interno
  • Gioco, tradizione e identità culturale
    • 1. Contratto ludico e carta d’identità del gioco
    • 2. Situazioni ludo-cognitive e ludo-motorie
    • 3. Otto categorie di giochi motori
    • 4. Giochi e attività ludiche informali
    • 5. Il corpus di giochi preso in esame
    • 6. Griglia d’osservazione prasseo-sociologica
  • Giochi ticinesi
    • 1. Prevalenza della sociomotricità
    • 2. Età e genere dei giocatori
    • 3. Particolarità delle situazioni ludo-motorie
    • 4. Strutture e legami sociali
    • 5. Cambiamenti di ruolo
    • 6. Giochi e competizione
    • 7. Spazi e terreni di gioco
    • 8. Oggetti e materiali
  • Giochi del Mendrisiotto
  • Giochi locali o transculturali?
    • 1. Il Ticino comparato al suo distretto più a sud
    • 2. Affinità e discordanze negli ambiti d’azione
    • 3. Giochi a carattere misto
    • 4. Preponderanza di giochi fisici codificati
    • 5. Strutture orientate verso la solidarietà
    • 6. Ruoli stabili e instabili
    • 7. Competizioni con vittoria e senza vittoria
    • 8. La posta materiale in gioco
    • 9. Eco-giochi realizzati all’aperto
    • 10. Un crocevia di transiti
    • 11. L’impronta ticinese
  • Giochi «ticinesi» sotto la lente
    • 1. Gli universali ludo-motori
    • 2. Otto situazioni sociomotorie
    • 3. La comunicazione corporea
  • Giochi del passato e giochi del futuro
• Seconda parte. Gioco, benessere e affettività
  • Gioco e percezioni emotive
    • 1. Educazione alla salute e al benessere
    • 2. Piacere e attività fisica
    • 3. Gioco ed educazione emotiva
    • 4. Classificazione delle emozioni
    • 5. Competizione ed emozioni
    • 6. Differenze di genere ed emozioni
    • 7. Ambiti d’azione ed emozioni
  • Strutture di cooperazione-opposizione e affettività
    • 1. Obiettivi
    • 2. Metodologia
    • 3. Lavoro sul campo
    • 4. Strumenti d’indagine
    • 5. Sessioni di gioco
    • 6. Risultati e interpretazioni
    • 7. Un’avventura socio-emotiva positiva
  • Ambiti d’azione motoria e incidenza sulle emozioni
    • 1. Obiettivi
    • 2. Protocollo sperimentale
    • 3. Sessioni di gioco
    • 4. Risultati e interpretazioni
    • 5. Le emozioni nell’analisi del contenuto
  • Confronto tra le due fasi dello studio
    • 1. Analisi quantitativa
    • 2. Analisi qualitativa
    • 3. Implicazioni pedagogiche
• Terza parte. Gioco, sport e valori educativi
  • Prasseologia e pedagogia
  • L’agire e l’Educazione attiva
    • 1. Libertà e normatività
    • 2. Educazione attiva ed educazione corporea
    • 3. Educazione attiva e ricerca-azione
    • 4. Educazione fisica e tecniche corporee
    • 5. Disciplina universitaria senza una vera identità
    • 6. Un nuovo territorio per colmare un vuoto scientifico
    • 7. Psicomotricità e corporeità
    • 8. Un concetto sistemico a disposizione dell’educatore
  • Sport e valori
    • 1. Evento di importanza mondiale
    • 2. Situazione motoria competitiva
    • 3. Pratica sociale recente
    • 4. Capacità di adattamento a tutti i regimi politici
    • 5. Fonte di valori discutibile
    • 6. Sport, combattività e aggressività
    • 7. Logica esterna e influenza sulle condotte motorie
    • 8. Educare allo spettacolo sportivo
    • 9. Chiediamo allo sport solo ciò che ci può offrire
  • Gioco, apprendimento e didattica
    • 1. Gioco e transfert di apprendimento
    • 2. Sintonia con i valori ricercati
    • 3. Paradosso educativo
• Conclusione
• Bibliografia
• Principali referenze elettroniche

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