Table of contents

• Introduction
  • Les émotions dans une approche socioculturelle
  • Les émotions dans le contexte éducatif
  • Plan du travail
• 1. La diversité culturelle à l’école
  • 1.1 Contexte général
    • 1.1.1 Brève contextualisation historique
    • 1.1.2 Modèles de la prise en compte de la diversité culturelle à l’école
  • 1.2 Contexte suisse
  • 1.3 Contexte de la Suisse romande
    • 1.3.1 Les plans d’études en vigueur avant 2011
    • 1.3.2 Le Plan d’études romand : orientations actuelles
  • 1.4 La formation des enseignants
  • 1.5 La prise en compte de la diversité culturelle à l’école : une notion en débat
    • 1.5.1 Les recherches en éducation interculturelle sur les pratiques d’enseignement
    • 1.5.2 Le paradigme de l’« interculturel »
    • 1.5.3 Les débats autour des pratiques d’éducation interculturelle
  • 1.6 Conclusion
• 2. Le contexte de la recherche
  • 2.1 Le projet de recherche « Transformation des émotions et construction de savoirs »
  • 2.2 Le dispositif de recherche
  • 2.3 Les données de la thèse
  • 2.4 Les participants à la recherche
    • 2.4.1 Recrutement des enseignantes
    • 2.4.2 Engagement des enseignantes
    • 2.4.3 Retour aux enseignantes
    • 2.4.4 Les enseignantes et leur contexte d’enseignement
  • 2.5 Les documents pédagogiques
    • 2.5.1 Le photolangage L’Humanité en mouvement
    • 2.5.2 La bande dessinée Là où vont nos pères
  • 2.6 Le chercheur et son objet d’étude : une coconstruction réciproque
    • 2.6.1 Le chercheur et ses différentes facettes identitaires 
    • 2.6.2 Le chercheur et sa responsabilité face à son objet d’étude
  • 2.7 Conclusion
• 3. Dispositifs d’enseignement mis en place
  • 3.1 Une approche socioculturelle du travail de l’enseignant
    • 3.1.1 Le travail de l’enseignant : quelques spécificités
    • 3.1.2 Le dispositif : un concept complexe
    • 3.1.3 Le dispositif « en train de se faire »
  • 3.2 Le synopsis : un outil pour appréhender les dispositifs d’enseignement
    • 3.2.1 L’application du synopsis aux leçons à visée interculturelle
    • 3.2.2 Le découpage du synopsis en leçons, activités et épisodes
  • 3.3 Les dispositifs organisés par les enseignantes
    • 3.3.1 Les questions de recherche
    • 3.3.2 Le nombre de leçons avec le photolangage (PH) et la bande dessinée (BD)
    • 3.3.3 L’organisation générale des leçons avec le PH et la BD
    • 3.3.4 Les modalités d’utilisation du PH
    • 3.3.5 Les formes de travail mises en place durant les leçons avec le PH
  • 3.4 Les dimensions relatives au domaine de l’interculturel
    • 3.4.1 Les questions de recherche
    • 3.4.2 L’analyse des épisodes dans les leçons à visée interculturelle
    • 3.4.3 Les dimensions dans les leçons organisées avec le PH
    • 3.4.4 L’image traitée comme un « objet en soi »
    • 3.4.5 L’image comme un déclencheur pour travailler d’autres dimensions
    • 3.4.6 Articulation des catégories dans une leçon avec le PH : le cas de quatre enseignantes
  • 3.5 Conclusion
• 4. La secondarisation des émotions mises en mots
  • 4.1 Le concept de secondarisation
    • 4.1.1 Ancrage historique et épistémologique
    • 4.1.2 La secondarisation : éléments de définition
    • 4.1.3 La secondarisation dans différents paysages théoriques
    • 4.1.4 Synthèse : apports et limites théoriques
  • 4.2 Une proposition d’opérationnalisation du concept de secondarisation
    • 4.2.1 La secondarisation des émotions verbalisées
    • 4.2.2 Pistes méthodologiques exploratoires pour l’étude du processus de secondarisation
  • 4.3 La secondarisation des émotions verbalisées
    • 4.3.1 Constitution d’un corpus de données
    • 4.3.2 Analyse exploratoire de séquences « émotions »
    • 4.3.3 Analyse de phénomènes discursifs éclairant le processus de secondarisation
    • 4.4 Conclusion
• 5. Les difficultés dans l’exercice des pratiques d’éducation interculturelle
  • • 5.1 La technique des incidents critiques
    • 5.2 L’utilisation de la technique des incidents critiques pour comprendre les pratiques d’éducation interculturelle
    • 5.3 Analyse des six incidents critiques
    • 5.4 Conclusion
• Conclusion
  • • Les tensions vécues par la chercheure face à son objet d’étude
    • Rappel des résultats et prolongements
  • Contributions théoriques, méthodologiques et pratiques du travail
    • La mise en tension entre genres premier et second : une clé pour secondariser
    • Une analyse socioculturelle des interactions sociales
    • Implications pratiques pour la formation des enseignants et les recherches futures
    • Réinvestissement du travail autour des interactions pour la formation
    • Travailler sur les tensions
    • Prolongements futurs
• Bibliographie
• Annexes
  • Annexe 1 – Plans d’études en vigueur en Suisse romande avant l’introduction du Plan d’études romand
    • Degré primaire :
    • Degré secondaire :
  • Annexe 2 – Dossier pédagogique du Photolangage (PH)
  • Annexe 3 – Brochure présentant les 50 photographies du Photolangage (PH)
  • Annexe 4 – Dossier pédagogique de l’album Là où vont nos pères
  • Annexe 5 – Tableau descriptif des 3 unités du synopsis
  • Annexe 6 – Conventions de transcription
  • Annexe 7 – Copie du questionnaire utilisé par deux enseignantes
• Remerciements

Segnalibri